韩彦姬

（四）说明文教学

1、巧选突破口，体会说明文表达方式的精确之美、生动之美。

兴趣是一种情绪激发状态，在这种状态下，脑细胞的活动加快，神经紧张，因而，感知力和理解力以及记忆力都处在最佳发挥状态，这就是学习的最佳情境，如果巧选突破口，就能使学生在看似平实、浅近的说明文中，发现闪光、生动的内涵，产生极大兴趣。

例如：钱梦龙老师在上《中国石拱桥》时，先出示教学挂图“中国石拱桥”，让学生先不要看课文，说明一下大拱和四个小拱之间的位置关系，于是学生纷纷回答“大拱的两边各有两个小拱”、“大拱两边的顶部有四个小拱”、，街身的左右两边有两个小拱……”同学们“心有所思，口不能言”．急欲看书，这时教师让他们打开课本，体会“各有”与“肩”字使用的准确。教师改变抽象说教的教学方法，先用这种教学突破口，课堂气氛轻松活泼，给学生一种新鲜感，对新知识吸收表现出优势的兴奋中心，在这种状态下学习效率将大大提高，更能深刻体会其表达方式的精确之美。

说明文的内容，包括宏观世界和微观世界，有的比较抽象，难以理解。在教学过程中，如从感性知识入手，采用形象化手段，利用直观教具，化抽象为形象。这符合中学生年龄特点，也符合人们认识事物一般规律。例如有的老师教《食物从何处来》一文，分别画出“自养”和“异养”的循环图表，让学生比较两种不同的获取食物的途径，弄清课文中“食物”的概念和动、植物不同取得“食物”的规律。在上《看云识天气》一课时，把绘有八种云形态的挂图，挂在黑板上，让学生根据课文中的有关说明，揣摩画面上各种形状的云，看谁“对号入座”得又准又快。这样提高学生的情绪，活跃思维，使他们求知欲得到满足的同时，感知说明文形象、生动之美。

2、克服学生认为说明文呆板、枯燥的心理障碍，启发学生品味说明文语言独特的美学特征。

说明文的语言之美，往往被其科学性与实用性所淹没，所以，在教学中领会说明文语言之美，往往成为薄弱环节。根据说明文语言的准确、周密、生动、通俗、形象、富有情趣的特点，我们可以将说明文语言粗略归纳为：通俗之美、明晰之美、简洁之美。用这种美学思想指导教学，与学生一起细细品味说明文语言的美之所在，有利于激发学生的审美欲。说明文往往说明人们不易亲见的事物和现象，不易理解的过程事理，这就要求将陌生的对象亲近化、深奥的内容通俗化。如银河是十分遥远、博大，而且从人的知觉角度来说显得抽象的事物，有的老师在教《宇宙里有些什么》时，让学生细读课文，找出说明银河、太阳．地球的关系的比喻句，学生很容易将遥远、陌生、深奥的银河系与现实生活联系起来。《花儿为什么这样红》介绍的生物学知识，作者将涉及到的化学、物理学、生理学等科学原理，融化在生动的解说和形象的描写中，化深奥为浅显，通俗易懂，读起来亲切自然，教学时，让学生体会说明文语言这种特有的通俗之美。 说明文语言的明晰之美是与通俗紧密相连的，随着科学技术的不断进步，无论浩瀚的宏观天际，还是纤细的微观世界，过去、现在、未来的一切奥秘都将不断地在说明文中明晰地解说出来，使人们读之明白清楚，想之直观具体，思之准确无误，这不仅是说明文内容的独特功能，也取决于说明文语言的明晰之美。 在教《雄伟的人民大会堂》—课时，教师抓住课文一开头就点出”雄伟壮丽”这一总特点，让学生从清晰的思路，学习说明文语言的简洁之美。

3、在感知的基础上升华，加强思维训练，让学生领略说明文运思布局的严谨之美、智性之美。

说明文所要说明的事物、事理往往是错综复杂的，涉及的原始材料也是纷繁众多的，要能以明确的思路统领全局，就要善于居高临下，大处着眼，定中心，明主次，决去留，将复杂的对象说明得清楚又全面。教学时指导学生在感知的基础上升华，从全局着眼，体会作者精心运思，巧妙布局的能力，有利于培养他们深刻理解说明文特有的严谨之美与智性之美，

《人类的语言》教案设计

教学目的：

1、让学生通过实例切实地体会人类语言的特点；能依据课文内容解释语言现象。

2、学习作比较的说明方法。

教学过程：

一、导入

教师请同学们做一个拼音填字游戏：用b、p、m三个声母与a、u、ao三个韵母任意相拼，加上不同的声调，将其组合成音节，并写出发这个音的汉字，如b十a——ba(八)，看能有多少种拼法，又能表达多少种不同的意思。学生们在很短时间内就写出了十几种答案。教师又予以启发：这仅是用了三个声母、三个韵母来拼单个的音节，如果允许用更多的拼音字母去自由地拼成双音节、三音节甚至更多的话，拼法将会是无穷无尽的，其所表达的意义也随之变化万千。这正是我们人类语言的特点。

二、读说训练

安排学生自读课文，要求读后不看书口头答出以下问题：

1、人类语言的特点是什么?

2、人与其他高等动物的区别特征有哪些?

在对第2问作结归纳时，教师引入“类比”的概念并做简单的解释。

三、思考、讨论与表达

教师出示以下思考题目，学生先在读中思考，然后四人一组进行讨论，每组推选一名学生表达本组的意见，教师主要作适当引导与点拨、小结的工作，强调对比的作用。

1、文中的“我”对“鹦鹉能言，不离于禽；猩猩能言，不离于兽”的理解、认识经历了哪几个阶段?

2、“鹦鹉”与“猩猩”是真正的“能言”吗?为什么?

3、人类语言能够随机应变的原因是什么?

四、实践运用

接下来投影出以下练习题目，目的是使学生开拓视野，加深理解，切实地体会人类语言的特点。这是由课内至课外的迁移：

1、教育家陶行知任晓庄学校校长时，为欢迎戏剧家、南国社社长田汉致词说：“我是以田汉的身份来欢迎田汉。”请说出两个“田汉”的含义。

2、据剧情简介给拼音填汉字。

侍萍：你是ping( )……ping( )什么打我的儿子?

(话剧《雷雨》 曹禺)

3、老师：你有什么特长?

学生：老师，我的腿特长。

这则对话因为什么而成为一则笑话?运用课文所学知识解释。

4、“今天陈平值日”一句话，重音分别加在①、②、③处，含义各有何侧重?

5、给下句加上不同的关联词，看语义有何变化：——你去，一一我去。(或：我——去。)

五、揣摩与想象

投影以下内容：

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼?”心下想时，只见一群媳妇丫环拥着一个人从后房门进来。这个人……

这是《红楼梦》中写王熙风出场的一段话，可谓“未见其人，先闻其声”，突出了王熙风在贾府中地位的非同一般。看这段话反映出用耳朵听到的声音与用眼睛看到的形象之间有哪些区别?除此之外，它们还有哪些方面的不同呢?

这个设计，便于引发学生读课文找答案的兴趣，声音与形象的区别也一览无余，人类语言采用声音作手段的原因也就不言而喻了。声音惟一的不足——缺乏稳定性和持久性——在当今社会似乎已不太重要，我们可以用哪些方法来弥补呢?教师让学生们展开想像，大胆回答。在这个环节中，由课外导人课内，再由课内拓至课外，循环往复，意味无穷。

六、小结与写作练习

小结仍然紧扣两个教学目标，归纳出作比较的两种方式——类比与对比。然后要求学生运用生物学知识和作比较的说明方法，以《青蛙与蜥蜴》为题写一段文字，以组为单位进行比赛，以速度及质量的双重标准评出优胜者，将其姓名写在黑板上。

评点：说明事物或事理要抓住特征，讲一篇说明文同样要抓住文章特征。《人类的语言》的训练重点有二：1、理解抓住本质特点从多方面说明的写法；2、理解简明平实、缜密严谨的语言。本教案的教学目的，实际上是对第一个训练重点的细化。教案的特色，在于紧扣了人类语言特征的两个“变化无穷”，对接课内与课外，精心设例。这些例子，或来自于日常生活，或利用了教材中的练习题，或截取文学名著中的片断，雅俗共举，深人浅出。组织学生活动，让他们眼口脑手齐动，消化这些例子的过程，就是进行针对性训练的过程。由是，深奥复杂的语言现象便变得触手可感了，教学目的得以落实。

另外，在教学过程中安排一点学生举例诠释语言现象的活动，课堂密度会更大，更有利于调动学生参与课堂教学活动的积极性与主动性。